幼儿园新教师区域性培训的实践与思考
教育体制的改革，使教研员的职能不断发生变化。我们青岛市市南区教育研究指导中心学前部是一个集区域教学研究和教师培训为一体的综合性部门。教研员既是区域教育教学研究的引领者，也是教师专业成长的培训者。如何发挥自身的专业与岗位优势，担当起作为教师专业发展指导者和引领者的角色?笔者针对幼儿园新教师区域性培训谈谈自己的认识与看法。
培训目标
我区把参加工作1～3年的青年教师称之为新教师。这些教师一般都具有一定的专业理论基础，面临的主要问题是一日活动组织中的实践经验的缺乏。因此，我们的培训目标制定为：依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》的要求，使新教师进一步巩固专业知识，加强职业道德修养，增强事业心和责任感，帮助新教师熟悉班级管理工作，尽快提高教育教学技巧与能力，提升一日活动组织水平，实现“一年入门、两年站稳、三年成才”的新教师可操作性发展目标。
培训内容
1．师德修养培训。幼儿教师具备良好的职业道德，不仅可以帮助他们有效应对专业实践中的各种问题，而且能够引导他们对教育作出恰当的价值判断。因此培养具有责任感、对幼教事业充满信心、有良好教育态度、勇于探索的新教师队伍，是我们新教师培训的一项重要内容。每届新教师培训的第一个集体培训专题就是师德专题培训。除此之外，在培训的过程中，我们还会在半日观摩和评析交流中，为教师体验和反思职业道德提供相应的平台和机会，促进新教师尽快适应岗位。
2．常规教学活动组织培训。主要是科学、社会、语言、艺术、健康各个领域的常规集体教学活动的实践组织。让教师们在大量观摩中感受不同类型活动的一般组织方法，同时，被观摩的活动侧重基础性和典型性，我们选择能体现某类活动基本组织规律的活动，如语言领域的故事教学活动、艺术领域的歌曲教学活动等等，从最基础、最普通、最常规的活动人手。有效地帮助新教师掌握基本的教学组织策略。
3．一日活动组织与其他专业能力培训。我区新教师一般都毕业于大专院校。学习过相应的专业理论知识，缺乏的是教育教学的实践经验以及对一日活动组织一般规律的认识，造成个人在日常的工作中很多问题无从下手。为实现我们“使新教师进一步巩固专业知识，帮助新教师熟悉班级管理工作。初步适应教师岗位需要”的培训目标，我们选择了那些紧密联系教师日常工作实际，对其组织一日活动有直接指导作用的专业知识和专业能力为培训内容，如晨间接待、户外活动组织、区域活动指导等，一日活动组织的适宜行为、如何说课、如何备课、如何撰写观察记录、如何撰写教育笔记等等。将每种活动的组织规律与策略进行理论归纳。这是一个理论与实践融合的培训内容，培训注重实践性与操作性，启发新教师把学校里所学的理论知识与实践结合起来，以增强培训的实效性。
培训形式
1．专题讲座。对于第一年的新教师，我们一月组织一次集体讲座，每次讲座时间是2～2．5小时。主讲人有教研员，还有各幼儿园中优秀的、经验丰富的一线带班教师，为新教师提供“现身说法”。这些专题讲座，并没有多少高深的理论，大多是老师们平日积累的教育教学窍门、方法及深切感悟，贴近教师的工作实践，便于新教师直接运用到工作中，对提高他们的教育教学能力和职业认同度很有帮助。
2．案例剖析。新教师在教学组织中缺乏师幼互动的驾驭能力，在活动中只关注自己备的课是否能够上完，对孩子关注较少，甚至对孩子的问题视而不见听而不闻。为帮助新教师较快掌握相关的教学技能，学会解决活动中出现的一些突发问题，提高新教师的教学应变能力，我们通过案例剖析式培训，用录像的形式记录教师组织活动中存在的问题，在培训中给教师再现自己组织活动的现实场景，帮助教师分析活动中的教学行为，读懂幼儿。
3．现场观摩。每年我区都会围绕新版《山东省幼儿园课程指导教师用书》、青岛市《幼儿素质发展课程教师用书》组织各种形式的评选活动：优质课评选、教学能手评选、半日活动评选、教育新秀评选等各类评优活动。在活动中会呈现优质集体活动和半日活动，我们从中精选，组织新教师进行优质活动现场观摩或半日活动观摩，并组织执教教师课后进行设计介绍或评析。通过这样的活动，给新教师带来顿悟，使新教师积极获取优秀活动设计和组织上的有益思想与经验。
4．练兵展示。新教师的成长不是一朝一夕的事。而是要经过一次次的磨炼。为新教师搭建教学展示交流平台，是培训的重要方式。每届新教师在完成第一年的培训学习后。我们会组织区级层面的新教师“一人一课”展示活动完成三年的培训，组织区“教育新秀”评选活动。展示活动为新教师提供了走出园门亮相锻炼的机会。在现场展示课后，我们对活动进行一对一反馈，针对教师设计、现场教学情况进行诊断性分析。在分析问题、给予具体操作性建议的过程中，以面对面的互动辅导和专业引领，帮助新教师切实提高教学能力。展示活动给了教师压力，也搭建了交流、成长的平台，保证每位新教师获得个性化指导，有效积累个人实践性知识。
5．自主学习。教师的成长过程不是单靠外部灌输知识，而是有赖于其内部强烈的成长动机。培训中我们注重激发新教师自主学习的愿望，引领她们自主学习。最基本的做法是引领新教师针对自己的教学行为进行反思，发现问题，总结教育中的得与失并加以改进和完善。首先是创造机会，让新教师定期选择优质集体教学活动在本园实践，写出实践教案、请本园指导教师对活动进行评析。其次，要求新教师围绕“今天组织活动自己满意吗，存在的问题是什么，解决的方法与效果”等方面写出反思日记。引领新教师提炼自己教学的成功之处，记载不足，进行归类、整理、总结，通过日积月累，促使自己专业水平不断提高。第三，关注教师持续性的自我学习。培训中为新教师提供参考阅读书目，如《新教师成长手册》《幼儿园教育活动组织策略》《幼儿教师专业发展》《从新手到专家》《成长在路上》《爬上豆蔓看自己》等实践性指导书籍，让新教师自主选择阅读，并在自己的工作中运用。
思考与讨论
1．关注需求。由于用人制度的调整，我区新教师不仅包括学前专业的毕业生，同时也有许多非学前专业的毕业生。他们有的是体育专业、音乐专业、美术专业，有的甚至是为了特殊原因从小学、初中转入幼儿园教师岗位。针对目前新教师的多元化来源，我们在培训工作开始前向幼儿园下发《新教师培训需求调查表》，请幼儿园根据以前新教师工作中存在的问题，给我们提出培训建议。每年新教师工作3个月后，对新老师进行培训需求调查，请新教师根据自己前几个月工作中的困惑与问题，提出自己的培训需求。从而调整我们的培训方案。根据教师的实际情况对培训的内容进行讨论研究，有助于保证培训的针对性、实效性和合理性。
2．注重实践。指导新教师逐渐熟悉和掌握基本的专业实践能力，应是培训的基本定位。他们工作中面临的问题往往是十分具体的，如幼儿的一日常规、活动设计、游戏组织、家长沟通等，这些实践中的问题是幼儿教师教育工作的起点，也是幼儿教师专业成长的基础。我们在组织培训的过程中做到“理念与实践相结合”“实践与反思相结合”，各项培训内容都紧紧围绕教师的日常工作内容进行，注重新教师实际工作能力的获得，在实践反思、专业对话交流及案例分析中，促进新教师实践智慧的快速积累。
3．整合资源。我们发挥区域内省、市十佳幼儿园的专业优势，把省、市十佳幼儿园列为新教师培训的基地。新教师在区培训机构老师的带领下，定期进入培训基地进行现场学习，合作研究、解决教育教学问题，共同探究有效的教学行为。同时，发挥区域内骨干教师的示范引领作用，促进新教师快速成长．是我区新教师培训的有效策略。我们充分利用学科带头人、教学能手等教师的优质资源，组成新教师培训讲师团，定期为新教师进行示范展示、经验介绍等，帮助新教师整理出不同活动的基本组织方法，指导她们的日常教学活动，实现全区优质教育资源共享。
区域性新教师培训不仅是帮助新教师尽快适应工作岗位，实现从学生到教师的角色转换，更重要的是帮助她们尽快提高自身专业素质，逐步完善自身专业技能的一个专业化发展过程。因此，只靠区级部门的培训还远远不能达到这一目标。如何实现区级培训与园本培训的有机融合。形成基于教师岗位需要的区级与园级合作式培训机制，探索适合每位新教师专业成长的个性化培训内容，还需要我们继续探索。